Особливості педагогічної комунікативної ситуації та основні бар’єри для спілкування викладач-студент у дистанційній онлайн-освіті
| dc.contributor.author | Круківський, Василь Іванович | |
| dc.contributor.author | Krukivskyi, Vasyl | |
| dc.contributor.author | Круковский, Василий Иванович | |
| dc.contributor.author | Маркова, Олена Володимирівна | |
| dc.contributor.author | Markova, Olena | |
| dc.contributor.author | Маркова, Елена Владимировна | |
| dc.contributor.author | Чеботарьова, Людмила Іванівна | |
| dc.contributor.author | Chebotarova, Liudmyla | |
| dc.contributor.author | Чеботарёва, Людмила Ивановна | |
| dc.contributor.author | Шматок, Тетяна Григорівна | |
| dc.contributor.author | Shmatok, Tetiana | |
| dc.contributor.author | Шматок, Татьяна Григорьевна | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-01T12:25:36Z | |
| dc.date.available | 2023-09-01T12:25:36Z | |
| dc.date.issued | 2023-04-27 | |
| dc.description.abstract | Ця стаття має на меті дослідити особливості педагогічної комунікативної ситуації, а також вплив на неї інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) у дистанційній освіті (ДО), роблячи її менш асиметричною. Окрім того, онлайн-навчання кардинально змінює ролі студента та викладача. Студент стає в центрі онлайн-навчання, отримуючи майже повну автономію, можливість самонавчання та самооцінювання, тоді як викладач тепер виконує переважно роль консультанта, наставника або модератора. ДО породжує також нові форми взаємодії, підтримки та оцінювання. Підтримка студентів викладачами включає три істотні та взаємозалежні функції: когнітивну, афективну та системну. Вони сприяють розвитку навчання через консультування та оцінювання, підвищення відданості студентів, а також створення зручних систем управління інформацією. В статті розглядаються також фізичні, семантичні та психологічні бар’єри, що заважають ефективній комунікації, знижуючи таким чином мотивацію студентів, а отже й продуктивність навчання. Дослідження виявило адаптивні й технічні недоліки ДО та засоби їх подолання. Тепер ми можемо навіть говорити про нову культуру відносин, що формується, або про культуру викладача і культуру студента, обидві вони породжені використанням ІКТ. This article aims to investigate the peculiarities of the pedagogical communicative situation, as well as the impact of information and communication technologies (ICT) on it in distance education (ED), making it less asymmetric. In addition, online learning radically changes the roles of the student and teacher. The student becomes the center of online learning, receiving almost complete autonomy, the possibility of self-learning and self-evaluation, while the teacher now plays mainly the role of consultant, mentor or moderator. ED also creates new forms of interaction, student support and assessment. Student support by teachers includes three essential and interdependent functions: cognitive, affective and systemic. They promote learning through advising and assessment, increasing student engagement, and creating user-friendly information management systems. The article also considers physical, semantic, and psychological barriers that prevent effective communication, thus reducing student motivation, and therefore, learning productivity. The study has revealed? the adaptive and technical shortcomings of the DO and means of overcoming them. We can even talk about a new relational culture that is being formed, or about the new form of culture relation being formed, or about the teacher’s and student’s culture ‒ both generated by the use of ICT? | uk_UA |
| dc.identifier.citation | Особливості педагогічної комунікативної ситуації та основні бар’єри для спілкування викладач-студент у дистанційній онлайн-освіті [Електронний ресурс] / Круківський В. І., Маркова О. В., Чеботарьова Л. І., Шматок Т. Г. // Стратегії міжкультурної комунікації в мовній освіті сучасних університетів : зб. матеріалів ІХ Міжнар. наук.-практ. конф., м. Київ (27 квіт. 2023 р.) / М-во освіти і науки України, Київ. нац. екон. ун-т ім. В. Гетьмана ; [редкол.: М. М. Гавриш (голова) та ін.]. – Електрон. текст. дані. – Київ : КНЕУ, 2023. – С. 152–169. – Назва з титул. екрану. | uk_UA |
| dc.identifier.uri | https://ir.kneu.edu.ua:443/handle/2010/40837 | |
| dc.language.iso | uk | uk_UA |
| dc.publisher | Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана | uk_UA |
| dc.subject | дистанційне навчання | uk_UA |
| dc.subject | комунікація | uk_UA |
| dc.subject | студент | uk_UA |
| dc.subject | викладач | uk_UA |
| dc.subject | фізичні, семантичні та психологічні бар’єри | uk_UA |
| dc.subject | distance learning | uk_UA |
| dc.subject | communication | uk_UA |
| dc.subject | student | uk_UA |
| dc.subject | teacher | uk_UA |
| dc.subject | physical, semantic and psychological barriers | uk_UA |
| dc.title | Особливості педагогічної комунікативної ситуації та основні бар’єри для спілкування викладач-студент у дистанційній онлайн-освіті | uk_UA |
| dc.type | Article | uk_UA |