Педагогічні умови оптимізації індивідуальних навчальних стилів студентів вищих економічних навчальних закладів
Date
2010-02
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Інститут вищої освіти Академії педагогічних наук України
Abstract
У дисертації досліджується проблема оптимізації індивідуальних навчальних стилів студентів вищих економічних навчальних закладів. Унаслідок психолого-педагогічного аналізу проблеми уточнено сутність, зміст, структурно-функціональні компоненти індивідуального навчального стилю студента; розроблено типологію стилів та трансферно-інверсійну модель їхньої оптимізації.
Обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови оптимізації індивідуальних навчальних стилів студентів (поєднання інноваційних та традиційних технологій навчання у навчальному процесі під час вивчення дисциплін психолого-педагогічного циклу; застосування ергономічного підходу у процесі професійної підготовки студентів у вищих економічних навчальних закладах; забезпечення мотивації навчально-пізнавальної діяльності студентів). Експериментально доведено ефективність використання трансферно-інверсійної моделі оптимізації індивідуальних навчальних стилів студентів, спрямованої на поступове, послідовне, логічно обґрунтоване формування в студентів оптимальних індивідуальних навчальних стилів.
Dissertation is devoted to study of the problem of optimizing individual learning styles for students in higher economic education. As a result, psychological and pedagogical analysis of problem clarifies the nature, content, structural and functional components of an individual student's learning style, developed typology of styles and inversion-transfer model of optimization. Substantiated and experimentally verified pedagogical conditions of optimization of individual learning styles of students (a combination of innovative and traditional educational technologies in the learning process while the discipline of psycho-educational cycle, the use of ergonomic approach to organizing and conducting the educational process in higher education, providing motivation teaching and learning of students). Experimentally proved the effectiveness of the use of inverse-transfer model to optimize individual learning styles of students aimed at a gradual, sequential, logically valid forming of the optimal individual learning styles.
В диссертации исследована проблема оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов высших экономических учебных заведений. Проанализировано состояние разработки проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе; освещены особенности учебно-познавательной деятельности студентов; уточнены сущность, содержание, структура индивидуального учебного стиля студента; определена сущность понятия «оптимизация индивидуальных учебных стилей студентов», что не только отражает особенности повышения эффективности и качества учебной работы, но и дополняет педагогическую систему по профессиональной подготовке будущих экономистов. Теоретический анализ показал, что проблема диссертационного исследования находит свое отражение в основных положениях теории оптимизации учебного процесса Ю. Бабанского, который определяет оптимизацию как научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для конкретных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рационального использования времени учеников и учителей. Обоснована целесообразность оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов на основании структурно-функционального строения стилей и их параметров: оптимальности, компенсаторности, адаптивности, результативности. Во-первых, интегральный функционально-стилевой параметр оптимальности служит мерой конструктивной (деструктивной) активности личности в учебно-познавальной деятельности; во-вторых, указывает на то, что оптимизацию индивидуальных учебных стилей студентов необходимо осуществлять путем положительного педагогического воздействия на показатели тех компонентов стиля, которые составляют определенные уровни стилевых признаков, качеств, умений студентов в процессе учения. Обоснована целесообразность применения комплексного подхода к оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов на содержательном, методологическом, процессуальном, моделирующем и технологическом уровнях исследования. Определены структурно-функциональные компоненты индивидуального учебного стиля студента (организационный, когнитивный, процессуальный, мотивационный, личностный), разработана типология стилей, педагогические условия и трансферно-инверсионная модель оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов Констатировано, что в стилевой структуре студентов компоненты имеют различные проявления и соотношения, которые характеризуют 6 типов индивидуальных учебных стилей: 1) оптимальный, творческий; 2) затруднительный, продуктивний; 3) социально-активний; 4) неутруждающий, результативний; 5) затруднительный, деструктивний; 6) неутруждающий, деструктивний. Установлено, что оптимизации подлежат все типы стилей, кроме оптимального, творческого типа. В основу критериев оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов легли уровни: учебной самоорганизации; усвоения знаний; сбалансированности ориентировочных, исполнительских, контрольных действий; мотивации достижения успеха; самоефективности личности. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов (сочетание инновационных и традиционных технологий обучения в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла; применение эргономического подхода к организации учебного процесса в высших экономических учебных заведениях; обеспечение мотивации учебно-познавательной деятельности студентов). Экспериментально доказана эффективность применения трансферно-инверсионной модели оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов, направленной на постепенное формирование у студентов оптимальных индивидуальных учебных стилей.
Dissertation is devoted to study of the problem of optimizing individual learning styles for students in higher economic education. As a result, psychological and pedagogical analysis of problem clarifies the nature, content, structural and functional components of an individual student's learning style, developed typology of styles and inversion-transfer model of optimization. Substantiated and experimentally verified pedagogical conditions of optimization of individual learning styles of students (a combination of innovative and traditional educational technologies in the learning process while the discipline of psycho-educational cycle, the use of ergonomic approach to organizing and conducting the educational process in higher education, providing motivation teaching and learning of students). Experimentally proved the effectiveness of the use of inverse-transfer model to optimize individual learning styles of students aimed at a gradual, sequential, logically valid forming of the optimal individual learning styles.
В диссертации исследована проблема оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов высших экономических учебных заведений. Проанализировано состояние разработки проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе; освещены особенности учебно-познавательной деятельности студентов; уточнены сущность, содержание, структура индивидуального учебного стиля студента; определена сущность понятия «оптимизация индивидуальных учебных стилей студентов», что не только отражает особенности повышения эффективности и качества учебной работы, но и дополняет педагогическую систему по профессиональной подготовке будущих экономистов. Теоретический анализ показал, что проблема диссертационного исследования находит свое отражение в основных положениях теории оптимизации учебного процесса Ю. Бабанского, который определяет оптимизацию как научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для конкретных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рационального использования времени учеников и учителей. Обоснована целесообразность оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов на основании структурно-функционального строения стилей и их параметров: оптимальности, компенсаторности, адаптивности, результативности. Во-первых, интегральный функционально-стилевой параметр оптимальности служит мерой конструктивной (деструктивной) активности личности в учебно-познавальной деятельности; во-вторых, указывает на то, что оптимизацию индивидуальных учебных стилей студентов необходимо осуществлять путем положительного педагогического воздействия на показатели тех компонентов стиля, которые составляют определенные уровни стилевых признаков, качеств, умений студентов в процессе учения. Обоснована целесообразность применения комплексного подхода к оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов на содержательном, методологическом, процессуальном, моделирующем и технологическом уровнях исследования. Определены структурно-функциональные компоненты индивидуального учебного стиля студента (организационный, когнитивный, процессуальный, мотивационный, личностный), разработана типология стилей, педагогические условия и трансферно-инверсионная модель оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов Констатировано, что в стилевой структуре студентов компоненты имеют различные проявления и соотношения, которые характеризуют 6 типов индивидуальных учебных стилей: 1) оптимальный, творческий; 2) затруднительный, продуктивний; 3) социально-активний; 4) неутруждающий, результативний; 5) затруднительный, деструктивний; 6) неутруждающий, деструктивний. Установлено, что оптимизации подлежат все типы стилей, кроме оптимального, творческого типа. В основу критериев оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов легли уровни: учебной самоорганизации; усвоения знаний; сбалансированности ориентировочных, исполнительских, контрольных действий; мотивации достижения успеха; самоефективности личности. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов (сочетание инновационных и традиционных технологий обучения в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла; применение эргономического подхода к организации учебного процесса в высших экономических учебных заведениях; обеспечение мотивации учебно-познавательной деятельности студентов). Экспериментально доказана эффективность применения трансферно-инверсионной модели оптимизации индивидуальных учебных стилей студентов, направленной на постепенное формирование у студентов оптимальных индивидуальных учебных стилей.
Description
Keywords
професійна підготовка, навчально-пізнавальна діяльність, індивідуальні навчальні стилі студентів, оптимізація, педагогічні умови, трансферно-інверсійна модель, цикл психолого-педагогічних дисциплін, professional preparation, educational and cognitive activity, individual learning styles of students, optimization, typology of individual learning styles of students, teaching conditions, inversion-transfer model, cycle of psychological and educational disciplines, профессиональная подготовка, учебно-познавательная деятельность, индивидуальные учебные стили студентов, оптимизация, педагогические условия, трансферно-инверсионная модель, цикл психолого-педагогических дисциплин
Citation
Борисенко Л. Л. Педагогічні умови оптимізації індивідуальних навчальних стилів студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Борисенко Лариса Леонідівна ; Ін-т вищ. освіти Акад. пед. наук України. – Київ, 2010. – 22 с.